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浙江省永康一中化学学科课程建设纲要

作者:ykyzjkc 来源:本站原创 发布时间:2016-05-10

浙江省永康一中化学学科课程建设纲要

永康一中化学组

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研究分子和创造分子。迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础,它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。

为提高我校学生的科学素养、促进学生全面发展;为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要;为培养符合时代要求的根植永康,具有国际视野、人文修养、创新能力的高素质人才;为达到我校的办学目标——高规格重特色现代化 ,构建《浙江省永康一中化学学科课程建设纲要》。

一、我校化学学科的基本现状分析

1、化学学科特点

化学的形成和发展,起源于实验又依赖于实验,是一门以实验为基础的自然科学。通过在原子分子水平上对物质的组成、结构、性质和变化的研究,化学促进了人们对物质世界形成和发展的认识;基于对物质构成及稳定性等的了解,化学实现了对组成和结构极其复杂的天然产物的人工合成,使得某些源于动植物的珍贵资源,可以由简单易得的化学原料进行工业化生产,人造橡胶、胰岛素和青蒿素等的合成仅仅是其中的个例。合成自然界原来不存在的新物质,则是化学所独有的特色。所有这些成就都源自于化学家的实验室工作。此外,与其他基础科学相比,化学更注重物质的个性,个性的发现、识别和鉴定已经成为实验化学家的主要工作。从而说明了化学仍然是一门实验科学。这就确定了化学实验在化学教育和教学中不可替代的地位。

高中化学课程选择了化学科学中基础的知识,化学反应的动态研究、精密化定量实验研究和物质运动规律的计算研究等基本没有涉及。高中化学中所涉及的基本理论和基本原理,多数是在对化学实验现象和事实进行观察的基础上,经过归纳、概括而建立的。通过化学实验学习物质性质、化学变化、反应原理可以更加直观,有利于学生建立科学研究的一般理念。这就使得化学实验成为中学化学学科的首要特点。

化学实验之所以成为中学化学学科的首要特色,不仅仅是因为化学实验是中学化学课程的重要组成部分,是学生进行化学科学探究的重要方法,还在于化学实验能够激发学生对化学学科的极大兴趣,能够促使学生养成科学方法和科学精神,能启迪学生思维和培养学生的创新意识。

2、化学学科主要思想

   化学思维方法是化学家科学活动和人类智慧的结晶,既有科学思维方法的一般特征,也反映了化学科学研究的思维方法的特殊规律,在科学思维方法中具有相对的独立性。历史上的多次化学革命总是与化学家所运用的思维方法的变革相联系着,在一定意义上来说,化学思维方法推动着化学的进步。

化学科学的发展反映了化学思维方法在化学研究中的深入和扩展。化学研究的对象是分子、原子、离子层次实物粒子,而实物粒子在一般研究中是不能直接观察到的,化学反应的本质及其规律也隐藏在复杂的化学现象之中,这就需要用思维去分析,用模型去具体化,用归纳统计、抽象概括去提示规律,就需要用比较、类比、推理、假说和模型等科学方法作为化学研究的重要工具。

中学化学学习中的主要思想观念有:分类观、元素观、微粒观、守恒观、平衡观、结构观

3、教师队伍

化学教研组现在教师17人,其中高级教师10人,中级教师5人,研究生学历2人,市级学科带头人1名。化学组是一支蓬勃向上,敬业爱岗,积极进取,不断开拓,勇挑重担的队伍,又是一个勤奋互助,求实创新的集体。

4、教研活动

长期以来,化学组逐渐形成以老教师,骨干教师为核心的备课组,定期开展教研活动,将集体的智慧和力量与个人的努力形成合力,不断提高工作效率,提升教学水平。在教研活动中,每位成员都会毫不保留地发表自己的观点,逐渐形成一个团结互助学习型团队。

化学组老师教研的主题就是精心备课,聚焦课堂。精心备课就是备好教材,心中有书;备好学生,心中有人;备好教法,心中有术;备好开头,引人入胜;备好结尾,引发探索;备好重点,有的放矢;备好难点,突破难点;备好过程,渗透学法;备好思路,融会贯通;备多用寡,伸缩自如;备之研究,深层探索;备之终身,养成习惯。化学组集体备课聚焦课堂就是要关注预设与生成,老师们总结:课堂需要预设,没有预设的课堂是不负责任的课堂,但仅有预设是不够的;课堂同样需要生成,没有生成的课堂是不精彩的课堂,生成的课堂充满了生命活力,但课堂也不能完全是师生的即兴创造。预设与生成相得益彰。我们老师身手不凡,处理得恰到好处。

5、教育科研

黄振康老师被评为永康市首届十佳教书育人楷模。王新晓老师被评为永康市双十佳班主任。组内钟雯老师曾获金华市优质课一等奖、永康市教坛新秀。吕仕英成为了永康市学科带头人。组内老师多人多篇论文、课题获奖。

化学组的老师们多年致力于浙江省高考发展与创新方面的跟踪研究,始终让学生在真实的情境中,思辨的氛围中,思考化学学习,注重培养学生严密的逻辑思维和自主学习能力,追求时间最省化,题量最少化,方法最优化,成绩最大化的教学理念。

二、化学学科的课程理念与目标

1、课程理念

   通过建设具有人文修养、创新能力特质的学科课程,提高学生的化学素养,形成科技创新和五金文化为特色的课程群。

我们立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建知识与技能过程与方法情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。

我们设置多样化的,不同层次的化学选修课程,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要。

我们从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,从永康的五金产业和五金产品的创新为突破口,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力,体现人文关怀。

我们以永康一中金鼎育人目标核心,以必修课程与选修课程为统领,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。

2、培养目标

我校的培养目标为: 成为有知识、有能力、有修养的优秀高中生

学生在完成普通高中规定的学业任务以外,对一门或者几门学科有特别的兴趣、爱好与专业性的特长。以化学学科为例,就是进一步提高学生的学科素养能力,为以后从事与化学有关的研究打下坚实的基础。

通过化学必修课程,发展学生必备的化学基础知识和技能;学习科学探究的方法,培养学生的学习能力和学习习惯,能运用化学知识和化学思维方法解决一些问题。从而达到培养和发展全体学生的基础性学力。

通过学校和教师的二次开发,确保学生通过学科基础课程的学习,能够顺利通过学业水平考试,选择适合自己发展的化学选修课程,在化学选修课程的学习中,使学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。从而学生发展性学力得以形成。

通过必修和特色选修课程,学习化学学科之间以及化学学科与其他学科之间的关系,了解在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想。最终能够使学生的创造性学力得到初步形成。

三、化学学科课程设计思路

1、课程设计的指导思想

以浙江省深化课程改革调结构、减总量、优方法、改评价、创条件的总体思路为指导,根据多元智能理论和建构主义教学理论,坚持厚德穷理,经世致用的办学理念,构建具有永一中特色的学校课程体系。

2、课程设计的基本原则

(1)以生为本的原则。课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须实现以促进学生全面发展为目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,辩证地处理好社会需要、课程体系和学生个性发展的关系。

(2)多元化原则。为学生提供丰富且有特色的化学课程体系,满足不同潜质学生的发展需要,为推进学校育人模式多样化和学校特色发展做出努力。

(3)选择性原则。开发多样化的,不同层次的化学选修课程,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要,为学生自主学习、个性发展创造条件。

(4)可持续发展原则。注重基础知识、基本能力和核心价值观教学,为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

3、课程体系构建思路

学校育人理念与目标

办学理念:厚德穷理,经世致用

办学特色:根植永康,具有国际视野、人文修养、创新能力的高素质人才

办学目标:高规格 ,重特色 ,现代化

培养目标:成为有知识、有能力、有修养的优秀高中生

 

 

 

 

 

 

 

 


    

四、课程结构

根据我校“问鼎”课程体系,我们提出“分类选择模型”和“层次递进模型”的课程设计与“问鼎”课程体系相对应,并建立相应的特色课程群,构建丰富多彩的校本课程体系。

 

  


(一)必修课程的结构——兼容重组

2012年9月浙江省高中段教育进入深化课程改革时期。深化课改的总体思路是调结构、减总量、优方法、改评价、创条件,必修学分由116减少到96,选修学分由28增加到48。高中化学课程由原来的5+2减少为现在的3+2即从2012年秋开始,高中化学课程必修内容为《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》,选修内容为《有机化学基础》、《物质结构与性质》。2014年秋开始的高一新生,必修增加《实验化学》的内容。且按学生的发展意愿,实行化学的学考与选考的分流。

深化课改以后虽然总的教学内容有所减少,但由于增加了选修化学课程,课时已然减少,在此大环境下,如何三年一盘棋统筹安排高中化学教学这是我们面临的一个重大课题。深化课改后教材数量虽然减少了,但原来存在的问题依然存在,如教材从体系上看,从必修到选修有较多基础知识的重复,如何提高教学效率?从内容上看必修模块《化学1》、《化学2》过分的强调基础性,很多概念及化学反应都是生硬的提出,让学生去机械记忆,《化学1》中元素化合物知识涵盖太多,学生学习这部分内容没有理论支撑,就是机械学习,死记硬背。高中的所有元素化合物知识都在《化学1》中,这部分内容只用了不到一个学期的时间来学习,到高三时学生对于元素化合物的知识所剩无几,更谈不上知识的系统性和知识的网络构建了。《化学2》内容就是拼盘,先是元素周期律、元素周期表,再是化学反应中的能量变化,三是有机化学几乎没有涉及到有机物研究方法,也没有完全考虑有机化学本身内在逻辑体系。如何将建立学生化学知识的系统性和教材的螺旋式上升最大限度的结合起来?这些问题一直困扰着我们,是按部就班还是构建符合自己实际的、富有个性特征的知识体系。我们进行了兼容重组的实践研究。

1、实施兼容重组教学内容的理论依据

国家课程标准体现了国家对基础教育课程的基本要求和规范。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要要求,规定各部门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。可见,课程标准是编制教材的依据,是我国课程改革的核心文件,起着领航的作用。同时,课程标准的内涵也暗示着教师不是教材的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是用教材教,而不是教教材

《浙江省普通高中教学指导意见(化学)》和教材与《课程标准》之间是承接的关系,然而根据美国学者古德莱德的课程实施层次理论,课程标准中所蕴含的课程专家所期待的理想课程并不能百分之百准确无误地体现在教材中,相对固定的课程标准面对复杂多变的学生需要总是显得措手不及。因此,教师站在课程标准的高度来审视教材,站在学生的角度去把握教材是实验高中化学模块兼容重组顺利、有效地展开的前提,即教师开展基于课程标准和学生现实需要的兼容重组

前苏联著名心理心理学家维果茨基提出的最近发展区理论和教育家巴班斯基提出的教学过程最优化理论也是高中化学模块兼容重组的理论依据。不管如何学生现实需求的满足是兼容重组的出发点和归宿,教学只有从学生的需要出发才能被学生所接受,并最终促进学生的发展。

根据浙江省高中化学教学实际情况和教育理论,深化课程改革条件下的高中化学课程模块的兼容重组是可行的。

2、实施兼容重组教学内容的策略

模块兼容重组的过程就是要以关注学生未来发展为主旨,重新建立知识编排体系。关注学生未来发展就是要充分考虑到模块结构下化学教学任务的需求,特别注重将知识与技能的落实、情感态度与价值观的培养寓于过程与方法之中,要通过重组化学教学让多数学生树立研究意识,具备科学的思维方法。

兼容重组并非简单的拼凑,而是内容的重新调整和重新组合,重组是要注意内容的连续性、顺序性和合理性。为此,我们确定了兼容重组的两原则,一是由个别到一般,由简单到复杂的原则,还是要遵循螺旋式上升的原理构建知识即要适合学生的认知规律,例如:重组《化学2》和《化学反应原理》时,让学生能够自觉地运用典型的稀硫酸原电池的基本原理认识双液电池盐桥原电池的原理从而了解现今的化学电源培养学以致用的思想意识和习惯。二是坚持兼容重组过程中体现化学学科思想的原则,例如:重组《化学2》和《有机化学基础》时,在有机化学知识编排体系中,还是应该强调结构决定性质,性质决定用途的思想主线,让学生在学习有机化学过程中深刻体会到这种思想,为后续各类有机物的学习搭建一个理论方法平台。

(1)《化学2》与《化学反应原理》两模块兼容重组的方案

《化学2》与《化学反应原理》两模块兼容重组我们以《化学反应原理》中的专题为主体,在教学过程中一般而言先《化学2》的内容,后《化学反应原理》的内容,中间做好过渡,使课程内容自然演变到《化学反应原理》的教学内容。并且适当安排好教学时间,让学生有比较充分的时间进行消化吸收。下面是我们对这两部分内容的安排。

  

(2)《化学2》与《有机化学基础》两模块兼容重组的方案

《化学2》中有机化学部分与《有机化学基础》两个模块兼容重组后整体教学设计是以关注学生未来发展为主题,不拘泥于模块教学内容的安排,突出研究方法的呈现,将两个模块中的有机化学内容按照一定逻辑顺序链接起来,形成一个具有研究思路的、统一的整体。具体知识体系的构建可以从以下两个方面来看:一是为学生搭建认识有机化合物的理论平台的知识体系——官能团体系,强调结构与性质的关系,发挥了结构和反应规律的指导作用,保证了有机化合物知识的系统性,既降低了学习的难度,又加深了认识的深广度;另一方面是为学生建构认识有机化合物的知识体系——研究有机物的方法,探究有机化合物的组成、结构及反应过程的研究方法。突显有机化学学科特点及其研究方法,将学科知识体系和研究方法相融合,知识与技能和过程与方法的教学目标在课程体系上得以实现。

 

3、实施兼容重组教学内容过程中存在的问题

实施兼容重组教学内容的过程不是一帆风顺的,在这个实施过程中有的问题我们是有预设的,还有一些问题是生成的,要有相应措施来应对,修正我们的实施方案。以下是我们实施过程中遇到的问题。

第一学校管理层面的问题。学期初我们将教学计划上报学校教务处和分管校长进行沟通,详细介绍我们化学组高一年级新课程的实施方案,论证可行性和可操作性,得到分管领导的肯定和同意。实现过程中由于教育政策的调整,我们的实施方案也要进行调整。期中考试怎么考,期末考试怎么考,试卷来源等问题领导很纠结,所以对于我们实施方案带来一定的不确定性。通过不断的协调与沟通有些问题是能解决的。

第二教师课程实施层面的问题。面临的首要问题是作业来源的问题,因为将课程兼容重组以后市场上没有现成的学生作业,这是最大的一个问题。如何保证教学质量学生作业质量是关键之一,我们在实施之初对此也有预见,很多要自己编习题,我们进行了分工,习题自编无疑增大了老师的工作量。需要研究的问题很多,如习题的编排顺序,什么样的题目放在课后作业,什么样的题目放在单元测试卷中,什么样的题目放在阶段性考试卷、选题科学性等等问题都是要逐步解决和逐步完善的。其次我们兼容重组得到组里老师的认可,并进行实施,实施过程中不同的老师对知识、教学的理解不同,在实施过程中每个老师对教学的组织会有一定的调整,这是可以的但要求老师总体格局不变。

第三学生层面的问题。一开始学生不是很适应,因为要带教材比较多增加了学生的负担,上课有时要翻阅两本教材。针对这个问题,在方案中也注意了这个问题,尽量减少一节课,同时翻阅两本教材的次数,学生习惯成自然也就好了,也能克服。另一个问题是学习记笔记,记在笔记本上还是记在教材上,或是用学案还需要进一步的研究探索。

 

(二)选修课程的结构

 

1、选修课程的结构模型

 

 

 

分类选择模型

  

 

 

 

层次递进模型

  

四类选修课程结构模型

 

  


以学科基础课程为基础,以职业技能课程和专业体验课程为两翼,引领学生提升学科素养和人文水平。

2、化学选修课程的分类

 

知识拓展

广博

职业技能与兴趣特长(精深

社会实践

致用

选修课程

 

高中化学实验与问题式学习

化学基础学法指导

化学与健康

咱们身边的化学

生活处处皆化学

高中化学拓展课程

步入化学殿堂的基石

新闻中的化学

舌尖上的化学

物质结构与性质

学考培优

 

 

生活中的化学及实验设计

趣味化学实验与创新

 

虚拟化学实验室

化学与技术(1)

化学与技术(2)

五金产品化学工艺

五金中的化学维护

五金产品中的化学新材料

五金新防护

 

永康的水

电子相册的制作

化学趣味探索实验

 

重点课程计划

物质结构与性质

 

 

 

 

生活中的化学及实验设计

化学与技术(1)

化学与技术(2)

社会化学

电子相册的制作

化学与生活

 

精品课程

高中化学实验与问题式学习

生活中的化学及实验设计

社会化学

电子相册的制作

化学与生活

 

 

3、学科课程实施时间

学科

上课时间

必修内容

国家选修

(IB)

  

知识拓展

广博

职业技能与兴趣特长(精深

社会实践

致用

 

高一上

化学1

 

 

化学基础学法指导

高中化学实验与问题式学习

化学与健康

 

生活中的化学及实验设计

化学与技术(1)

 

常见气体制备

高一下

化学2

 

咱们身边的化学

新闻中的化学

 

化学与技术(2)

五金产品化学工艺

趣味化学实验

中学化学实验基础

高二上

化学反应原理

 

舌尖上的化学

学考培优

 

虚拟化学实验室

五金中的化学维护

五金产品中的化学新材料

趣味化学实验

常见气体制备

中学化学实验基础

高二下

 

有机化学基础

实验化学

高中化学拓展课程

生活处处皆化学

 

趣味化学实验与创新

五金新防护

永康的水

趣味化学实验

化学与生活

高三上

高考复习

 

物质结构与性质

高中化学培优

社会化学

 

电子相册的制作

高三下

高考复习

 

高中化学培优

 

 

 

(三)课程资源的开发和利用

1、化学教科书是化学课程资源的核心

化学教科书是化学教学的主要依据。提倡开发利用课程资源,并不意味着可以将教科书束之高阁,它仍然是最重要的课程资源。通过对教材的选择与整合,创造性是进行教学,使学生得到又好又快地发展。

2、充分利用学校资源

各种图书、期刊和报纸是化学课程的重要课程资源。学校图书馆应该向全体学生开放,教师应指导学生有效地阅读科技图书、科技期刊和报纸,激发学生热爱科学、探索科学的热情,拓展学生的知识面,促进学生自主地学习。

实验是化学课程改革的重要环节,是落实化学课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是化学课程改革的重要资源。观察实验现象、进行演示实验和指导学生实验,能够使学生对化学事实获得具体、明确的认识,这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能,培养实事求是的科学态度,引起学生学习兴趣,具有不可替代的作用。加强演示实验、学生实验、探究实验,学校老师应根据课程标准的要求安排足够多的学生实验和演示实验,尽可能的安排学生的探究实验和学生自主实验;最大限度地利用实验室现有器材,药品开展更多的实验课程。

3、加强多种版本教材的整合以补充教材资源

   目前化学教材有多个版本,都是根据国家课程标准编写的,有人教版、苏教版、鲁科版等,其内容、形式、要求不尽相同。这些版本的产生,是化学教材编写组集体智慧,每一个版本教材都是独特的教学资源。精心整合各版本教材,充分挖掘教材资源,取各家之长为我所用,使现有教材更优化。

   总之,化学课程资源的开发利用还需要教师在教学中,根据每课的具体教学内容对课程资源进行合理的选择和整合。以促进化学课程能更好的完成面向全体学生,提高学生的化学学科素养。

4、利用五金之都的地理优势,努力做好五金文化和科技创新课程的开发

永康是闻名海内外的“五金之都”,丰富的五金产品,每年9月的五金博览会吸引着数以万计的国外客商前来洽谈;永康,山川秀丽,以永康方岩为代表的旅游景点吸引无数国内外的游客;永康有着悠久的历史和丰富的文化,历史名人和文化遗迹对国内外的影响深远。在国际化和全球化的今天,让学生接受人文精神的陶冶,成为根植永康,具有国际视野、人文修养、创新能力的高素质人才,是我们化学老师的责任,开发五金文化和科技创新类的特色课程是当务之急。而化学组老师开发的与五金文化和科技创新类的特色课程相配套的课程太少,需努力再努力。

 

(四)教学评价

     评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障。化学课程的评价应促进学生在知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展;发现学生潜能,了解学生需求;使学生能看到自己在发展中的长处和不足,增强学习化学课程的信心;激励、引导学生发展;形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好。评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

永康一中化学课程体系倡导评价方式的多样化,以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。

      纸笔测验是一种传统的考查方式又是一种重要而有效的评价方式。在高中教学中运用纸笔测验,重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。但平湖中学化学课程评价体系中纸笔测验不是唯一的评价方式。

学习档案评价是促进学生发展的一种有效评价方式。应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯,给他们表现自己学习进步的机会。学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料,如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。教师应鼓励学生根据学习档案进行反省和自我评价,将学习档案评价与教学活动整合起来。教师要通过学生的成长记录全面反映学生的发展情况,收集和分析能够反映学生学习过程、结果的资料,是客观、公正地评价学生学习的关键。

      活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。这种评价是在学生完成一系列任务(如实验、辩论、调查、设计等)的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。活动表现评价的对象可以是个人或团体,评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标,应体现综合性、实践性和开放性,力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。例如:实践类选修课程中学化学实验基础气体制备趣味化学实验的学习评价应在实验过程中进行,从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考察。

(五)学科质量保障

1、教师自身的修炼

     通过以浙江省中小学教师培训为契机,提高教师自身的业务能力和教育教学水平,使老师们习惯于自主学习、自觉学习和树立终身学习理念。

2、保证基础

     高中化学必修课程是在义务教育科学课程基础上为全体高中学生开设的课程,旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需的科学素养;同时也为学生学习本学科知识拓展类课程以及其他学科课程提供必要的基础,因而在整个高中化学学科教学中有着特别重要的意义。

     确保全体学生达到高中化学学习的基本要求,全体通过高中化学学业水平测试,并不断提高优秀率。保证必修课程的教学时间和培养学生自主学习能力,注重学生学习习惯的养成教育,这是保证基础教育的前提。

3、学科建设的制度与管理

按照学校要求做好备课组工作。备课组活动每周一次。每次备课组活动做到四定四有:定时间、定地点、定内容、定中心发言人,有计划、有准备、有记录、有材料。教学上能做到五统一:统一教学进度、统一教学要求、统一重点难点(这是备课组活动的一个主题)、统一课外练习、统一考试。通过各种不同形式的教研活动提高化学组的化学教学水平、教育科研能力,确保学生化学成绩的提高。

五.课堂教学(改进我们的教学)

1.教学内容上结合学校实际进行合理优化

受课时限制,要求我们在必修课教学时要精选教学内容,提高教学效率,在有限的时间内实现效益最大化。把一些很重要,又没有时间讲的内容,放到选修课进行教学,弥补必修课时的不足。在此形势下,学校化学教研组成员积极探索创新,努力优化各方面资源,尝试高中化学必修课程内部内容的兼容重组和必修课程与选修课程的兼容重组:使化学必修课程与选修课程相互促进,学生的知识水平与能力素质相互提高,真正做到以学生为主体。配套资料上, 自编同步作业。

2.教学课型上丰富多样

为适应新课程改革的实际和学生终身发展的需求,永康一中化学教研组积极探索丰富多样的教学课型——实验课、探究课,讲授课,讲练结合课、学生自主学习课,小组合作学习等多种课型集中出现,让学生在适合的课型中体验化学学习的乐趣,找到属于自己的学习成就。

3. 改变学生的学习方式

针对现阶段学生基础差异较大,学生个性多样,化学能力不同的实际情况,以及学生在初中的学习方式、学习习惯存在水平较低现象。永康一中化学教研组创设新颖的符合高中生实际认知特点的学习情境,尝试灵活多样学习方式。如:学校层面上的高中化学学习方法指导、教师课堂上的化学学习方法指导、化学实验中学习方法指导、针对不同学习内容进行有针对性的学习方法指导。重点放在学生自主学习方法和习惯的培养上。